Progreso

Focalización de programas sociales

2009-10-19T13:05:00.001-07:00

PPT preparado por Úrsula Ruiz Vásquez

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EDUCACIÓN A DISTANCIA Y TIC

2009-10-09T14:23:00.000-07:00

II Congreso Internacional de Educación a Distancia y TIC

La Educación a distancia se prevé como el mejor mecanismo de trabajo sobre desarrollo de capacidades para poder atender a la mayor cantidad de personas.
El Congreso que está por iniciar en la PUCP será de gran atractivo para actualizarse sobre este tema.
21, 22 Y 23 DE OCTUBRE POR LA PUCP
http://www.pucp.edu.pe/congreso/edutic/PUCP Fuente: www.pucp.edu.pe

Datos sobre el presupuesto por sectores

2009-10-09T14:20:00.000-07:00

La mesa de concertación de Lucha contra la Pobreza tiene un link sobre el presuppuesto por sectores del estado y su ejecución. Muy buen material.

http://www.mesadeconcertacion.org.pe/documentos/documentos/doc_01413.pdf

La responsabilidad social y la asignación de las responsabilidades

2009-09-25T10:44:00.000-07:00

En un mundo como el de hoy, las empresas deben generar un valor que vaya más allá de las utilidades monetarias y fines egocéntricos. El valor a crear va mas allá del generado por la transacción de bienes: debe ir orientado también hacia un fin común, un fin que no solo beneficie a la empresa o sus integrantes sino que signifique un aporte para el medio o sociedad en la que habitamos. Este nuevo objetivo para las organizaciones hoy en día requiere de una comprensión totalitaria del entorno de la propia empresa.

El entorno viene definido por el conjunto de todos los elementos externos de la organización que influyen o modifican su actuación[1]. Así, hay que lograr un aporte también a éste, pues afectará no sólo al entorno propio de la empresa sino al de todas las demás, y a los propios consumidores de una como de la otra.

Si comprendemos la sociedad como un total, vemos que cada institución tiene una función con ella y que las funciones y decisiones de cada una afectan al total y a las demás. En el caso de las organizaciones empresariales, cada una debe decidir qué a que ámbito aportar de acuerdo a una serie de características que ésta tenga.

La finalidad o el ámbito social a atender, estará determinado por cuatro características de la empresa: recursos humanos, cultura organizacional, proyección, infraestructura e imagen[2]. Cada uno muestra una dimensión distinta de la empresa, desde qué integrantes la conforman; los valores, creencias y costumbres que se tienen; los objetivos que se plantee; los medios tecnológicos e inmobiliarios con los que cuente y finalmente, el ámbito exterior: la imagen que proyecta hacia la comunidad.

Tomando en cuenta todo lo anterior, la empresa apunta hacia qué problema quiere atender, el cual estará relacionado, con todos los grupos de interés tanto externos e internos[3]. La decisión y la correcta ejecución del deber social implicará una mejora en la sociedad que se logra conjuntamente entre las organizaciones e instituciones y una mejora en las relaciones comunidad-empresa.

[1] El Prisma. Administración de empresas. En: http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/empresaysuentorno/default8.asp

[2] La responsabilidad social: Un enfoque dialético en: http://www.wikilearning.com/articulo/la_responsabilidad_social_un_enfoque_dialectico-la_sociedad_globalizada_y_la_definicion_de_responsabilidades/16384-1

[3] Perú 2021

La RSE: Un nuevo paradigma de racionalidad sustantiva

2009-09-14T13:42:00.000-07:00

El modelo de gestión empresarial que aún prevalece en nuestro país es esencialmente el mismo que posibilitó la extraordinaria expansión del sistema capitalista en Occidente -desde la Revolución Industrial en el siglo XVIII y especialmente a lo largo del siglo XX, hasta el presente- y se fundamenta en el uso de la racionalidad instrumental[1] para alcanzar fines tales como maximización de utilidades y aumento del poder de mercado.

La racionalidad instrumental orienta la acción hacia la consecución de fines y por tanto permite concentrar la atención del tomador de decisiones en el uso eficiente de los medios requeridos para alcanzarlos. En compensación, pierde de vista todo lo que no esté directamente vinculado al objetivo en cuestión. Así es que –en el caso que nos ocupa- la búsqueda de rentabilidad y poder económico de corto plazo de parte de las empresas suele tener como contrapartida un aumento en el grado de conflictividad de las relaciones con los trabajadores y sus familias, con los clientes, con la comunidad, y con el medio ambiente. De hecho, el modelo de gestión en cuestión genera conductas y promueve decisiones -de parte de gerentes, directores y accionistas- que se asemejan a un juego de suma cero en que la ganancia de una de las partes tiene como contrapartida una pérdida para la otra, de manera análoga a lo que ocurre en una partida de ajedrez o de tenis.

Frente a este panorama, desde hace más de dos décadas, se viene desarrollando y asentado el concepto de Responsabilidad Social Empresarial (RSE), referido a la integración voluntaria por parte de las empresas de objetivos tales como: (1) el respeto al medio ambiente, (2) la incorporación y participación ciudadana en el desarrollo social y (3) el crecimiento económico sostenible.

La adopción voluntaria del concepto de RSE refleja la emergencia de un nuevo paradigma de gestión en las empresas, donde la figura del shareholder[2] cede paso y preeminencia a la del stakeholder[3], y en el que las decisiones que se adoptan están guiadas por el diálogo continuo entre los directores y los diversos grupos de interés, en procura de un objetivo ético que integre los tres factores citados en el párrafo anterior.

Nos encontramos frente a un nuevo paradigma de gestión ética guiado por una racionalidad sustantiva[4], que combina la racionalidad instrumental con un sistema de valores y principios éticos que trascienden los estrechos límites del corto plazo y del interés financiero inmediato, y que adopta la perspectiva de la sostenibilidad del crecimiento en el mediano y largo plazo, bajo un enfoque financiero y comercial, pero también social y ambiental.

[1] OLIVÉ, LEÓN (1988). ''Racionalidad - Ensayos sobre la racionalidad en ética y política, ciencia y tecnología''
[2] Ibid, op.cit.
[3] Accionista (Webster’s New World Dictionary, 1988).
[4] Grupos de Interés (Barnhart Dictionary of Etymology, 1988)

Úrsula Ruiz V.

Las verdaderas epidemias

2009-07-10T13:21:00.000-07:00

Las verdaderas epidemias - Foro Humanitas

Indicadores educativos ESCALE

2009-07-09T09:40:00.000-07:00

ESCALE es el sitio web de la Unidad de Estadística Educativa del Ministerio de Educación del Perú.

Aquí el enlace para acceder a las estadísticas actualizadas:

MINEDU - ESCALE

La investigación social sobre el manejo del agua de riego en el Perú

2009-07-09T09:09:00.000-07:00

La investigación social sobre el manejo del agua de riego en el Perú:
una mirada a conceptos y estudios empíricos

Eduardo Zegarra M

Calidad Educativa: Ahora el IPEBA

2009-04-03T13:24:00.000-07:00

Calidad Educativa: Ahora el IPEBA

La investigacion cualitativa en educación: el valor de la subjetividad

2008-08-01T13:55:00.000-07:00

La investigación cualitativa en educación actualmente se encuentra en pleno uso y cada vez más se extiende como herramienta de comprensión del fenómeno educativo.

Si bien en los últimos años se ha planteado una y otra vez la dicotomía entre lo cualitativo y lo cuantitativo, la practica nos señala que ambos enfoque son requeridos de acuerdo a las necesidades de construcción de conocimiento o de explicación de los hechos.

Sin embargo, existen algunos puntos que nos permiten tener más o menos preferencia por uno u otro enfoque.

Un aspecto muy importante es determinar el concepto de educación que se maneja como base. En el caso de nosotros en Progreso, el concepto de educación que manejamos es el siguiente:

• Conjunto de interacciones cuyo objetivo es la enseñanza aprendizaje, mediados por factores personales, institucionales, familiares y de la comunidad que ocurren dentro de los límites físicos del aula e ideológicos de la institución.

• La historia de cada sujeto o actor del aprendizaje y de la comunidad educativa está también, determinada por la dinámica de interacciones que ocurren en el espacio de la escuela

Este concepto alude a la importancia de lo subjetivo en la reproducción del conocimiento y en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Nosotros creemos que no es posible entender el hecho educativo si no se comprende lo que sucede al interior de las personas, sean los estudiantes o los docentes o los padres de familia. Esto implica necesariamente el conocimiento de la dimensión subjetiva de los actores educativos.

La historia de la educación describe una serie de momentos en los cuales se ha valorado la objetividad como método de trabajo privilegiado. La preeminencia de los objetivos y de la tecnología también empujó a la investigación a buscar respuestas objetivas y observables.

Sin embargo el proceso educativo es un proceso de cambio en las personas, las cuales sienten, simbolizan y buscan significados que son particulares para cada una. Por otro lado la construcción de estos significados no es producto exclusivo de la escuela, más bien es producto de una variedad de factores externos que influyen y en algunos casos determinan la forma en que las personas viven el aprendizaje o la enseñanza, lo asimilan o no. Estos factores suelen ser la misma escuela, la familia, la comunidad , los pares, la ideología, etc.

De esta manera, los aprendizaje en el aula estarán mediatizados por las experiencia previas de los estudiantes, por las experiencias actuales con sus propios compañeros y por su experiencia de relación con su docente. Como parte de la escuela, el estudiante recibirá la influencia del clima y los valores institucionales, de la cultura de la comunidad y de la formación y valores que hayan sido construidos desde su propia familia.

Estas interacciones terminan configurando una compleja trama de relaciones, cuya comprensión es posible solo bajo su observación.

Todos los aquí presentes saben del valor de observar el comportamiento de los estudiantes para poder entenderlos, lo cal se logra a partir de saber con quien se sienta, con quien comparte los recreos, cual es su actitud frente al maestro, cómo están hechas sus tareas, etc.

Desde luego el maestro hace lo propio cuando su práctica docente expresa sus fantasías en las simpatías, preferencias, antipatías, tolerancias y discriminaciones hacia sus alumnos y hacia sus colegas, así como en la interpretación de las herramientas y estrategias metodológicas a partir de sus propias creencias y experiencias previas.

Síntesis de Ponencia del Tercer Congreso de Educación - UCV - Lima